国家教师发展协同创新基地 | 研究成果推介（三十一）

编者按——

为给贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划》等决策部署进行实验铺垫，教育部支持吉林省以吉林省教育学院为龙头建设国家教师发展协同创新实验基地，从加强体系建设、建立协同机制、集聚优质资源、创新发展模式等四大方面开展协同创新实验，为国家提供区域教师发展协同创新的典型范例。2019年9月，教育部教师工作司任友群司长出席基地启动仪式，基地建设各项工作全面铺开。

目前，基地建设第一周期任务已基本完成，系列研究成果陆续发布。经过专家组验收评审，已遴选出部分基地建设优秀成果。为进一步做好基地建设成果宣传推介工作，我们开设“国家教师发展协同创新实验基地建设”专栏，围绕不同主题和角度对基地研究成果、优秀实践案例及专家视点文章进行推介，敬请各位读者关注。

本期推介通化师范学院孙凤香、娄崇宇《协同视角下中小学教师专业发展培训模式构建与实践》相关研究成果

该研究基于新时代教师队伍建设改革政策导向，聚焦吉林省通化市中小学教师专业发展中的现实困境，构建并实践了“G-T-U-S”（地方政府—教育学院—师范大学—中小学校）四维协同机制下的教师专业发展培训模式，形成了具有本土特色、可复制推广的“通化模式”。

研究以《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件精神为指导，立足新高考改革、‘双减’政策、“国家中小学智慧教育平台”推广等重大教育任务，通过大规模问卷调研（N=2353），系统掌握了教师在专业发展中的核心需求：亟需提升心理调适能力、职业规划指导、学生心理健康教育及信息技术素养；对培训内容的实践契合度、优质资源供给和时间保障高度关注。

在此基础上，通化市创新构建“四方协同”机制：政府主导平台搭建，统筹资源与政策支持；教育学院发挥研训主体作用，实施精准化、模块化、项目驱动的“主题式+订单式”培训；地方师范院校提供高端引领，通过专家讲座、工作坊、访学研修等方式推动教研融合；中小学校强化校本自主发展，建立“课题引领—互动研修—回访提升”的循环成长机制。四个主体通过双向互聘、岗位互换、协同教研、项目共建等方式深度融合，实现了研、训、教一体化发展。

研究过程中，依托通化师范学院的学科与技术优势，建成“通化区域智慧云平台”，推动“三个课堂”常态化应用，实现跨区域同步教学、资源共享与教学帮扶，有效缩小城乡、校际差距。同时，通过课题引领、平台搭建、机制创新，成功打造了集教师培训、课程研发、心理支持、文化传承于一体的“一方协同创新共同体”。

研究成果体现在：

1. 构建了“政府统筹—研训主导—高校引领—学校主体”的“通化模式”理论与实践体系；

2. 形成多层级、立体化、全链条的教师研教培一体化机制；

3. 建成区域智慧云平台，实现教育资源“共建、共享、共用”；

4. 推动教师专业发展从“单打独斗”走向“协同共生”，显著提升教师专业素养与职业幸福感，有效缓解职业倦怠。

研究的创新在于：将教育行政主导的政策推进转化为课题研究驱动的协同创新，实现“工作—研究—发展”一体推进；突破传统教师培训单向供给模式，构建“主体平等、资源互补、互惠共生”的教师发展共同体；注重过程反思与成果转化，增强成果的可复制性与推广价值。

综上，该研究为新时代背景下区域教师专业发展提供了系统性、可操作、可持续的创新范式，是国家教师发展协同创新实验基地建设的重要实践成果，对深化教师教育改革、推动教育优质均衡发展具有重要示范意义。

（初审：陈睿 复审：李玉哲 终审：吴限）