2018年，学院将“管理制度建设年”作为年度培训主题。在学院领导的指导下，小学研训部积极响应，全面落实，年度部门承担“省培”“国培”“部编版教材”培训任务共计25个项目，涉及国培18项（包括重庆委托项目）、省培5项、部编教材培训2项，共41个班，培训人数2034人，累计培训时长162天，培训任务量创部门历史新高。尤其面对时间交叉、种类多、外地委培、五段式、跨部门、跨学科、战线长等新问题新要求，部门全体通力合作，协同作战，最快适应复杂的新变化，圆满完成各项培训任务。
科学培训重管理 参与体验硕果丰——小学数学教研室培训工作掠影
本网讯（通讯员 王丽君 孟范举）为了落实学院“管理制度建设年”的年度培训主题要求，数学教研室在部门整体的规划设计下，结合小学数学学科的特点，在“国培计划（2018）”——紧缺学科（小学数学）培训项目、中小学新教师（小学数学）培训项目、特岗教师（小学数学）培训项目中，全面落实立德树人，开发并实施体验性、实践性课程内容，广泛采用具有创新意识，与课程设置高度切合的主题式、参与式、体验式的培训方式，受到了学员的一致欢迎和好评。
一、培训管理科学规范，培训效果保质保量
为了保障学员能够达到最佳的学习的效果，建立科学规范的管理制度。
1.班级文化管理：培训班建立了班级管理模式，把50名学员分成了五个学习小组，通过破冰活动进行学习小组建设。采用学员推选或竞职演说形式产生组长，最后确定一位班长、一位生活委员、五位组长，形成了“班长协助班主任管理班级，组长管理组员，组员自我管理”的管理模式，充分调动了广大学员参与学习的积极性和自我管理的规约性。
2.网络建设管理：培训班建立QQ 群与微信群，充分发挥网络在线交流的便捷、及时、高效作用，通过QQ群与微信群及时发布培训信息，转发专家的培训PPT,发挥网络管理的作用。同时，学员在课后也通过QQ 群与微信群交流自己学习的心得体会，形成网络学习氛围。在培训期间，学员有效地利用信息交流工具，主动参与学习。
3.学员考勤管理：严格考勤制度。要求参培教师全勤参与学习，不迟到、不早退，不无故旷课，有特殊情况提前请假。出勤率与最后按照考核成绩挂钩，以此评出优秀学员，颁发优秀学员证书。成绩不合格者，不予颁发结业证书，并将所有档案上报教育行政部门存档。
4.安全保障管理：小学数学的三个项目四个培训班培训地点均在学院内部，学员对优质的培训环境、良好的食宿条件予以很高的评价。为保障学员安全，在开班仪式上，班主任就出行方面的交通安全、个人的财务安全等方面提出了细致的要求。班主任不仅实施了每天两次出勤签到和随机抽查的出勤管理，还做到了跟班陪读。同时抓好班干部、组长管理好学员。确保学员学习舒心，生活安心。
二、课程体系科学规范，专家团队实力雄厚
为了确保提升培训质量，小学数学教研室在课程开发与实施方面下足工夫，体现出四个特点：培训主题针对性、培训内容丰富性、培训专家多元性、培训方式多样性。
1.培训主题针对性。本次培训本着达成“高质量教学、高质量服务、高质量管理和高质量评价”的目标要求，聚焦提升新教师的数学素养和教学能力这两大核心主题，解决了新教师在教学中比较常见或容易忽视的问题 。课程设计着力贴近教学实践、贴近小学数学教师需要、贴近新课标实施背景，突出针对性与实效性，努力实现教学理念向教学行为的转化，让学员感到培训有用、能用、好用。
2.培训内容丰富性。培训内容丰富，涵盖了数学学科领域中数学核心素养、数学教学能力，聚焦如何帮助学生解决学习中较常见的问题和新教师教学中如何把握教材、如何把理论基础转化为教学方法等内容。有专家讲座、案例教学、观摩与研讨等。具体内容如下：
专题讲座：我们邀请了国内知名专家学者、教研员做不同层面的报告。通过聚焦学科热点，追踪教育前沿动态和发展趋势，深入学习、领悟先进的教育教学理念，实现理论与实践相结合的专业引领，为小学数学教师的专业发展指明目标与方向。
案例教学：通过专家介绍并剖析典型案例，突出案例中的问题特征与方法价值，引导学员广泛参与，在体验中收获提升。
观摩与研讨：学员研究课，与教师互动。感受先进的教学理念和丰富的教学风格；到吉林省第二实验学校远洋校区、长春市一实验中海小学、长春东师中信实验学校、东北师范大学附属实验学校进行现场观摩教学，并进行课后深度互动研讨。
3.培训专家多元性。本次培训，邀请到了国内知名专家、市区教研员、大学教授、以及一线教师等从不同角度帮助新教师梳理数学理论知识与课堂实践以及专业发展等方面的内容，从专业角度给出可行性意见和具体方法，极大的满足了新教师的成长渴求。
4.培训形式多样性。本次培训一改以往“专家讲，教师听”的培训模式，而是采取了以教师为主的“参与式”的培训方式，所有参培学员都都以小组为单位组建学习团队，从破冰之履、专题研讨，到听课评课、实践反思、总结汇报，所有的学习任务活动都以小组合作的形式来完成。培训期间，学员通力合作，学员之间互帮互助，成果共享，这一培训模式充分增强了培训班的凝聚力，调动了学员学习的积极性，变被动接受为主动参与，收到了良好的培训效果。这样的团队，这样的培训形式及内容设置，为各个班的学员提供了优质的教育资源，点燃了学员的学习兴趣，达到了教是为了不教。
三、培训成果丰富多元，注重生成性与内化性
在学习过程中，教师们从最初的静心聆听逐步走向积极的互动学习，由单一的个体学习发展成集体合作探究。新教师更新了观念、开拓了视野，从最初的只关注教材内容转化变成依托教材去重点关注学生学习的过程，针对学生学习过程中可能出现的问题给出了许多有建设性的建议和观点，真正地落实了生本教育。新教师也逐渐从教学流程中跳脱出来，随着学生的思路去开展教学，这是观念的更新，也是教法的革命,更是提升教师数学素养和教学能力的一次综合性学习，同时这也是本次培训收获的意外亮点。
一份耕耘，一份收获。此次培训活动通过多元化的学习模式为学员打开了数学教学的视野。让学员充分参与，体验存在感、价值感。在学中思考，在思中成长。这对学员未来立足本岗、发挥自身优势，打造高效数学课堂极为有益。如果说培训给了教师一个学习的契机，那么学有所成的教师将会带给学生一个个充满学习热情的数学课堂。
（供稿单位：小学研训部 审核人：孙世梅）
